鐵錚(北京林業大學教授)：

慕課看似簡單，實際上卻涉及到學校的教學管理、教師的教學改革、學生的學習需求等諸多因素。分析使用慕課的動機，主要有完成學業和提升素養兩個方面。從學業角度看，缺乏有效的學習成果認證，是學生使用慕課的積極性不高的主要原因。

目前，高校之間慕課的學分不能互認，學過課程后有的雖能獲得證書，但社會接受度不高，這些都直接影響到了學生學習慕課的積極性。對于提升素養的學生而言，目前的許多慕課與其需求之間有較大的距離，使得慕課也缺少了吸引力;慕課屬于在線學習的形式，而在線學習本身相比面授而言，除學生注意力難以集中外，教學手段不夠靈活、針對性不夠、難以提供個性化的服務等，都影響了慕課的教學效果，從而使得學生對其敬而遠之。慕課發展是“互聯網+”的一個方向，但不可能一蹴而就。一味地追風、一窩蜂的運動式開發慕課項目必然會帶來眾多問題。

當務之急，是進行全面的調研、分析和論證，根據課程性質和用戶的需求，科學地確定發展慕課的近期、中期和長遠規劃。在提高慕課本身質量的同時，加快互認學分的進度。

黃國華(北京林業大學教務處處長)：

MOOCs在給學習者帶來更多的資源，促進教育公平的同時，也面臨著一些發展困難。一是學分認可要得到學校的許可，高校能否認可學生的校外學習，特別是網上學習非常關鍵。學生所在學校要制定校外學分認可與轉換制度，學生在網上的MOOCs學習成績才能進入其所在學校的學籍與教務系統，拿到學分;否則，學生的學習只能是處于興趣階段。欣慰的是，2015年教育部已經制定了相關的指導意見，遼寧等地的高校也開始了一些學分認證方面的嘗試。

二是MOOCs的課程與學習資源制作給教師帶來了挑戰。教師要在團隊建設、資源建設和教學方式等方面做出改變，必須按照MOOCs的技術規范與標準去建設在線課程，巨大的課程制作工作量、制作技術的要求與多人化的課程團隊都是不小的挑戰，這些在很大程度上影響了教師制作MOOCs的積極性。要推進在線課程建設，學校必須出臺具體的工作量認定與激勵政策。

隨著MOOCs的快速發展，我國高校、教師和廣大學生對其認識逐步清晰，相信隨著高等教育的發展，中國化的MOOCs必將扮演重要而特殊的角色。

韓寶志(天津大學檔案館館長)：

MOOCs在中國經歷了2012年之后的熱鬧后，到如今，猜到了開頭，卻沒有猜到結局，個人覺得有兩個方面需要值得考慮：一是教育規律的問題。

MOOCs一個重要的前提是信息技術的大發展，信息技術的重要應用是傳播。但無論技術多么發達，其終究要歸結到“人”的身上—也就是要尊重教育規律，要通過人與人之間的傳授、課后的實踐、發現問題解決問題從而不斷提高，這其中最重要的是人。而且，從中國傳統文化來講，教育不僅是知識的傳播，而且更需要師生之間的情的交流，教師的言傳身教，這一點，是MOOCs所欠缺的。

二是從我國高校的體制機制來看，學校考核教師的主要是教學和科研工作，其本質是督促教師完成好育人的根本任務。對于MOOCs在育人中的實際效果如何?如何能在課堂上起到應有的作用，高校總體上還是比較慎重的。如何應用MOOCs，結合中國的教育實際，還需要時間，如當前出現的SPOCs(小規模、定制化課程)，也許是其發展的一個方向。

周曄(北京郵電大學黨委宣傳部長)：

《紐約時報》稱2012年是慕課元年，其被稱為教育的2.0，“印刷術發明以來教育最大的革新”。它是應全球化、大眾化和信息化這一教育發展的三個鮮明時代特征及宏觀趨勢的要求而產生的，是一場輸不起的革命。

慕課形式上“三名一免”(名校、名師、名課+免費)，實質上是互聯網資本力量的驅動。一邊是降低高等教育的費用支出;一邊是商業資本的助推。截至2016年，世界上最具影響力也是最早的三大慕課平臺Udacity、Coursera以及edX均已獲得了數千萬美元的投資。如何才能加快、加大和加穩在中國的“慕課”推行?

但目前，我國MOOCs發展出現各自為政的高校體制以及“學生功利化傾向+自我管理效能缺失”的瓶頸;出現學術性彰顯過高與用戶“實用性”體驗脫節的瓶頸……因此，戰術上我們應從學習的科學角度、資源建設、師資發展、支撐服務、質量保證以及成本效度等方面加以修正;戰略上則應重新思考教育的使命與責任，從如何讓我們的布道授業為最廣大人群分享，從如何搶占高等教育制高點乃至意識形態制高點的高度，來開窗放入大江來，一品松聲萬壑哀!（本網郁章利綜合）