作為國家開放大學(xué)的主持教師，資源建設(shè)是其工作的重中之重，而教材建設(shè)首當(dāng)其中處于最基礎(chǔ)的先導(dǎo)作用，后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)等都是以其為基本藍(lán)本，或講解或補(bǔ)充，由此形成立體化的資源服務(wù)體系。因此，必須重視教材的建設(shè)，它關(guān)系到我們的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。當(dāng)然教材建設(shè)有很多方面的內(nèi)容，如關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材建設(shè)的“史”“論”之爭從來就沒停止過，本文擬專注于一點(diǎn)，就教材建設(shè)的實(shí)用主義做一分析，以期為進(jìn)行教材的建設(shè)的老師提供一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)容“實(shí)用”

“現(xiàn)代文學(xué)課的基礎(chǔ)，就是了解現(xiàn)代文學(xué)史的輪廓，掌握相關(guān)的知識，學(xué)習(xí)初步運(yùn)用文學(xué)史眼光觀察分析文學(xué)現(xiàn)象，嘗試對作家作品的鑒賞評論等。這些都屬于“入門”，是進(jìn)入研究前最基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。在安排課程內(nèi)容時，不要設(shè)計(jì)得太深，密度不宜過大，應(yīng)考慮到大學(xué)低年級學(xué)生普遍的接受水平，有相對的穩(wěn)定性，但也要講究‘梯度’，循序漸進(jìn)，點(diǎn)到即止地提供一些拓展性內(nèi)容，為他們?nèi)蘸蟮难芯孔鰷?zhǔn)備。”這是北京大學(xué)教授溫儒敏先生在談教學(xué)體會時提及的內(nèi)容。針對北大的學(xué)生，他仍提出課程內(nèi)容安排不要設(shè)計(jì)太深，要考慮學(xué)生的接受水平，而且在課時分配上，他還會用至少二分之一的時間講作家作品，就是考慮到初接觸相當(dāng)代文學(xué)史的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力，切實(shí)以學(xué)生為中心！

溫儒敏先生與錢理群、吳福輝先生合著的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》，自87年出版以來，是現(xiàn)代文學(xué)影響最廣泛的一部教材，被教育部指定為重點(diǎn)教材。該書經(jīng)過一年的修訂，于1998年由北京大學(xué)出版社出版；2016年3月份再次進(jìn)行了修訂，也是該書第46次重印，平均每年重印3次。該書面試近三十來了，發(fā)行了124萬冊之多，影響甚大。有關(guān)對此教材研究的著述很多，本文以為它得以成功的原因主要在于以下幾點(diǎn)：

一是編寫思路創(chuàng)新，內(nèi)容新穎。如在結(jié)構(gòu)布局上，全書按照1917－1949年的歷史分期分為三編，但對各個時期的社會政治形勢只作簡約的交代，重點(diǎn)在于闡釋各個階段重要的文學(xué)思潮與文學(xué)現(xiàn)象，從文學(xué)演進(jìn)過程與歷史聯(lián)系中去分析文學(xué)自身的規(guī)律與特點(diǎn)，與重視“政治”影響的其他文學(xué)史教材有很大的不同；這本書雖然也按文體分類，卻注重突出各種文體的性質(zhì)、走向以及不同流派的特點(diǎn)，并對某些代表藝術(shù)高峰的作家作品作專章論述，每章還附錄了年表。對于文學(xué)流派，該書不只是強(qiáng)調(diào)主流文學(xué)，而且也能從地域、文化環(huán)境的視角，去觀照京派、海派、新感覺派、先鋒派等趣味各異的文學(xué)派別，還增加了港臺文學(xué)作家們及作品的介紹，該書還把沈從文列為專章，表示了對這位構(gòu)筑“湘西世界”，“充當(dāng)現(xiàn)代中國文化的批判者角色”的文化人的同情和理解，力求恢復(fù)現(xiàn)代文學(xué)色彩紛呈、枝葉繁茂的本來面貌。這些都是過去文學(xué)史著作所沒有的或所省略的。

二是敘述角度客觀。全書有述有評，而述多于評，克服了教材中常常受主觀激情驅(qū)使而好下定性評論的敘述口吻，如在初版中介紹20年代和30年代文學(xué)思潮、運(yùn)動時，標(biāo)題分別為《個性解放旗幟下文學(xué)的覺醒》和《社會革命時代文學(xué)的深入》，中心明確，但也是一種定性評價，在修訂中都換作《文學(xué)思潮和運(yùn)動（一）》和（二）。提供一個更為全面客觀的著者敘述空間和讀者閱讀空間。

三是注重吸納研究新成果。在對重要作家的評論中，該書力避對作家生平的羅列和對作品情節(jié)冗長的復(fù)述，而是重視作品的藝術(shù)成就和美學(xué)價值，尤其注意分析作品產(chǎn)生久遠(yuǎn)影響的原因。如第二章魯迅（一），在評論魯迅小說的結(jié)構(gòu)模式與深邃意蘊(yùn)時，特意標(biāo)出“說不盡的魯迅”一節(jié)，大量介紹近年來學(xué)術(shù)界對該作品的諸多有價值的新的探索，從而把讀者的眼光引向研究的學(xué)術(shù)前言。

四是引導(dǎo)的姿態(tài)。從敘述態(tài)度可以看出，著者總是想以更多的學(xué)術(shù)信息的介紹，將讀者的眼光引向深廣。少有那種在教科書中屢見不鮮的一本正經(jīng)的教訓(xùn)面孔，而更多的是一種客觀的引導(dǎo)的姿態(tài)，這在文科教材中是必須但又是難能可貴的。

五是不過分“包辦”。全書的立足點(diǎn)是“為現(xiàn)代文學(xué)史的教學(xué)提供基本的事實(shí)和發(fā)展的線索，”而“進(jìn)一步的理論總結(jié)與概況則留給本教材的使用者在教學(xué)研究過程中完成”。對文學(xué)史的整體評價持相對慎重的改度，多數(shù)是學(xué)術(shù)界以定的，而對一些獨(dú)特的學(xué)術(shù)見解，則作為背景資料向讀者作客觀的介紹。

六是關(guān)注細(xì)節(jié)。述講究高度概括，評則講究精要，三言兩語，便將一位作家的創(chuàng)作特色及美學(xué)風(fēng)貌概括出來，很精到。比如對臺靜農(nóng)先生的評論，認(rèn)為他的創(chuàng)作民間性，展現(xiàn)了宗族制度對于地層的精神壓迫，顯示出安特來夫式的陰冷風(fēng)格。

這些特點(diǎn)都很好地適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)的需要，非常實(shí)用。有史實(shí)，也留有進(jìn)一步闡釋的空間，教師用起來特別順手，所以成為人口皆碑的好教材。單就內(nèi)容編寫方式來說，該教材無疑切合了當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際。但是請注意到，它的切合教學(xué)實(shí)際很大程度上是切合了普通高校中文專業(yè)的學(xué)生。這樣一本教材對于我們的學(xué)生來說還是太“厚重”了些，不是說我們的學(xué)生不行，只是培養(yǎng)重點(diǎn)不同，他們在于研究前最基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，訓(xùn)練得會更“全面”，更“系統(tǒng)”，如文學(xué)史上重要的思潮、作家作品都會照顧到。如果說現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)主要落實(shí)在“三種能力”的提升上：文學(xué)審美感悟能力、文學(xué)史現(xiàn)象分析能力、評論寫作能力，對于他們來說可能要平均用力，而我們可能就要有所側(cè)重，重點(diǎn)在于文學(xué)審美感悟能力。如此，我們的內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)就應(yīng)是以作家作品為中心，再以其他知識模塊聯(lián)動。所以作者雖然如此推崇此教材，但從實(shí)用的角度，還是希望有更適合我們自己學(xué)生特點(diǎn)的教材，因?yàn)楹线m的才是最好的。從另一個方面說，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容的正確性、科學(xué)性和系統(tǒng)性反而成了最基本的要求，而在此基礎(chǔ)上的實(shí)用性才是最重要的，反而是提供了一個更高的標(biāo)準(zhǔn)，誰又能說為了我們的學(xué)生要降低標(biāo)準(zhǔn)呢！

結(jié)構(gòu)“實(shí)用”

教材寫作本身隱含有課堂設(shè)計(jì)。說到底，教材是要給學(xué)生標(biāo)畫出一張得以了解本學(xué)科的地圖和路徑，有概述、有分解。作為教材，還要有必要的練習(xí)和思考題供學(xué)生消化思考。如上文提到的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》在結(jié)構(gòu)上也不同于其他教材，該書章后都附有思考題，而且首開附表介紹大事記，以開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)現(xiàn)場感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，其實(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)原則。

雖然是以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的教材建設(shè)為例，但從結(jié)構(gòu)實(shí)用的角度，有一本古代文學(xué)史教材不得不提，因?yàn)樵摃木帉懡Y(jié)構(gòu)再各類教材編寫中都有引導(dǎo)作用，那就是1964年出版的游國恩等先生編寫的《中國文學(xué)史》(一、二、三、四)。游編文學(xué)史雖然有著嚴(yán)重的“時代烙印”，有這樣那樣的缺點(diǎn)失誤，但迄今為止特別是經(jīng)過90年代修訂以后仍受人推崇，在今后相當(dāng)長的時期內(nèi)依然會在大學(xué)文科講壇上占據(jù)重要的位置，在教材需要兩年一修訂五年一重修的今天，這不能不引起我們思考。它備受推崇的原因主要有：一是它在當(dāng)時的歷史條件下，對極左思潮有所抵制，是一部相對而言較為嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)著作；二是它的撰寫集中了當(dāng)時北京大學(xué)、中山大學(xué)、山東大學(xué)等院校的知名教授，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有精深的學(xué)術(shù)造詣，在學(xué)術(shù)界享有崇高的聲譽(yù)，故由他們合力撰寫的著作自然具有很高學(xué)術(shù)價值；三是游編文學(xué)史的論述具體而清晰，章節(jié)內(nèi)容的份量比較均勻，結(jié)構(gòu)完整，與高校教學(xué)的需要極為吻合；在取材和章節(jié)編排與教學(xué)需要相適應(yīng)，以講述作家作品及在文學(xué)史上的地位和影響為主，重視作品思想藝術(shù)的分析。同時注意突出文學(xué)史上的重大現(xiàn)象，關(guān)于文學(xué)史知識的講解也較系統(tǒng)詳備。該書“史”的線索主要是在章節(jié)設(shè)計(jì)上，每編前面加“概說”，之后又加“小結(jié)”。因此各個時代與文學(xué)發(fā)展密切有關(guān)的文學(xué)思潮、創(chuàng)作風(fēng)尚、文體形式、文學(xué)流派、文學(xué)批評著作等，都可以在此基本體例容許的范圍內(nèi)得到適當(dāng)?shù)恼撌觯瑥亩喾矫嬲f明影響文學(xué)發(fā)展的各種主要原因，大體上描繪出文學(xué)演變的源流和趨勢。章編中國文學(xué)史中不僅在各卷附錄有《研修書目》，而且于各章之末有比較詳細(xì)的注釋。前者為教材使用者指出了進(jìn)一步研修的門徑，后者則為學(xué)習(xí)者了解相關(guān)學(xué)術(shù)成果提供了重要線索。因此，該教材編寫體例上的這兩點(diǎn)創(chuàng)新，為拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，起到了很好的作用。可以說編寫結(jié)構(gòu)適應(yīng)教學(xué)特點(diǎn)至今仍是廣大師生不能舍棄他的主要原因，即便在知識論述上因年代已久有所陳舊。

當(dāng)前許多教科書還存在的一個很大問題是：論文寫法。論文寫法使得很多教材結(jié)構(gòu)不清。因?yàn)槭褂谜撐男投皇侵R型的話語來闡釋問題，表現(xiàn)在話語的表述上就是不夠規(guī)范，不關(guān)注細(xì)節(jié)，行文多采用“觀點(diǎn)+例證”的論證方式，這就不可避免導(dǎo)致為論證的圓滿性而無限拉長，又缺乏開放新。這種情況在實(shí)踐中的反映就是，教師們雖然承認(rèn)它是一部高水平的書，但將它用于教學(xué)時卻總覺得別別扭扭。

如由作者任責(zé)編的由嚴(yán)家炎先生主編的《二十世紀(jì)中國文學(xué)史》，記得當(dāng)時封底上的推薦文字是這樣的：“本書分上、中、下三冊，為著名學(xué)者嚴(yán)家炎先生主編，國內(nèi)學(xué)界有影響的專家和學(xué)術(shù)帶頭人參加編寫，可以說集國內(nèi)近代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究之大成，是多方面協(xié)同研究所取得的重要成果。該書具有比較豐厚的學(xué)術(shù)原創(chuàng)性，提出了諸多富有開創(chuàng)性、啟發(fā)性的論點(diǎn)，有些資料和見解在學(xué)術(shù)上屬于首次發(fā)現(xiàn)，帶來重要的突破。時間上，它將現(xiàn)代文學(xué)的起點(diǎn)定在十九世紀(jì)八十年代末九十年代初，向前推進(jìn)了多年。空間上，它將文學(xué)史的敘述真正覆蓋到了全國，填補(bǔ)了此前留下的種種空白。書中的許多章節(jié)，都體現(xiàn)出內(nèi)容厚重而富有深度的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)上只設(shè)章節(jié)二級、類似于專題講座的編寫理念，也比較適合教學(xué)實(shí)際的需要。”可以說該書出來以后，引起了學(xué)術(shù)界的熱烈討論，都對其“突破”性給予贊揚(yáng)和肯定。尷尬的是，如此耗時又集大家于一起的用心之作卻“叫座不叫好”，主要原因在于連教師本身都承認(rèn)它的“創(chuàng)新”，都需要“研究”，再讓他們用于“教學(xué)”，確實(shí)為難了他們。教材中很多章節(jié)拿出來都是極具影響力的論文，可是用在教學(xué)上，就讓人無所適從，難以使用。因此實(shí)用性仍是凸顯的問題。

厚度“實(shí)用”

所謂厚度實(shí)用，乃是指教材要適用教學(xué)課時的設(shè)置，適用教學(xué)實(shí)際。從90年代中期開始，中國大學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)更多地放在了課程結(jié)構(gòu)升級和課程內(nèi)容的更新方面。以淡化專業(yè)性，多往素質(zhì)教育、通識教育上靠。課程結(jié)構(gòu)方面顯著的變化是按學(xué)科設(shè)置核心課程、按專業(yè)設(shè)立主干課程，使原來的層次化結(jié)構(gòu)向立體交叉結(jié)構(gòu)的方向提升。在課程數(shù)量上強(qiáng)調(diào)少而精，多開專業(yè)選修課，以給學(xué)生更多的選擇，在課時安排上壓縮講授課時數(shù)，增加學(xué)生自學(xué)、討論和思考的時間。各種公共課、通識課的大量增加，使得專業(yè)基礎(chǔ)課的越來越少，越來越簡單，課時也就越來越少。如北京大學(xué)的現(xiàn)代文學(xué)課，從以前的200課時以上壓縮到72個課時。但現(xiàn)在的教材恰恰相反，是越寫越厚，內(nèi)容龐大。如上文提到的嚴(yán)編《二十世紀(jì)中國文學(xué)史》，其上中下的三大本也讓很多人望而卻步。教材太厚，與該課學(xué)時相差懸殊，教師無從取舍，過多的選擇反而造成教師的困惑；因過分求全，全書在內(nèi)容構(gòu)成上枝蔓嫌多而文字量過大，因而顯得內(nèi)容冗長繁瑣，在具體的闡釋中術(shù)語和概念亦顯得龐雜，文字表述也時而顯得深奧、晦澀。洪子誠先生曾在《回答六個問題》（《南方文壇》2004年第6期）中比較他不足14萬字的《當(dāng)代文學(xué)概述》與將近40萬字的《中國當(dāng)代文學(xué)史》：“還是這本不足14萬字的小書稍有可取之處。多年來的經(jīng)驗(yàn)告訴我許多事情并不需要說很多的話；有時，說得越多越糊涂，還會把點(diǎn)滴的‘意思’，稀釋得不見蹤影。”

針對我們自己的學(xué)生特點(diǎn)，太厚更是要不得。作為在職學(xué)習(xí)的學(xué)生，時間本來就有限，而我們現(xiàn)在的面授課基本都在3-6課時之間，怎么可能容納更多的容量，太多只能“消化不良”，我們可以留一些一些近一步學(xué)習(xí)的線索，讓學(xué)有余力的學(xué)生也有學(xué)習(xí)的路徑可尋，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。可作為基本的教學(xué)任務(wù)，我們必須把握時間節(jié)點(diǎn)，切切實(shí)實(shí)為學(xué)生選擇好適量可口的飯菜，乃是我們重大的責(zé)任。

教材適用性任何時候都是其不可被替代的法寶，教材實(shí)用的有效性都需要進(jìn)入課堂才能檢驗(yàn)出來，實(shí)用是第一要義，因?yàn)楹线m的就是最好的，而這恰恰是當(dāng)前許多教材缺少的品格。我們教育有很多分層，培養(yǎng)的目標(biāo)也多有不同，因此講授的內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)分，對不同學(xué)習(xí)者分別對待，以盡其才。教材建設(shè)的實(shí)用主義，就是要打破一本教材統(tǒng)天下的局面，真正以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)真研究自己學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出適合他們特點(diǎn)的教材來，乃學(xué)生之大幸，教育之大幸！然優(yōu)秀、適量、實(shí)用的教材何其難也！